同样的 Padlet，两次交流，两种课堂气氛：我的跨校中文交流反思

先说说背景

去年年底（2025年11—12月），我带学生做了两次跨校的中文交流，一次是和温州的学校，一次是和韩国的学校。

两次的流程差不多：先在 Padlet 上异步聊两三周，然后安排一次60分钟的 Zoom 直播，最后让学生在 Padlet 上写反思。

不同的是学生。和温州交流的是我们9年级的学生（IB 语言习得 Phase 3—4），和韩国交流的是7年级的学生（Phase 1—2）。

结果呢？温州那边的学生直播时比较安静，韩国的孩子特别热情。我回头翻了翻两块 Padlet 板，也对照了自己当时的设计，想把这些体会按"课前、课中、课后"跟大家聊聊。

先简单交代一下两边的情况：

顺便说一下，直播定60分钟，是因为两所学校的课时长度不一样，协调下来的结果。

一、课前：其实最成功的是 Padlet

合作是怎么开始的

一开始我没有急着给对方发方案，而是先问：你的学生中文水平怎么样？课表怎么排？喜欢什么样的活动？然后我们一起决定"先从小处开始"：一次 Padlet，加一次 Zoom。

第一次开会也不求多，只定四件事：了解双方学生和时间、确定用什么工具、选一个试点主题、约好第二次开会的时间。

在自己班上，我也先做了个小热身，让学生想想：如果要和外国学校交流，你最想告诉他们什么？你最想了解他们什么？

温州：学生在板上聊得比直播里自然多了

Padlet 分了四块：我是谁、我的生活、我的学校、我想知道（Q&A）。大家用文字、视频、Canva 做自我介绍，老师们也介绍了自己。

最让我惊喜的是，学生在板上用中文聊得特别自然。有个温州的孩子介绍了自己的小猫，一个印尼学生看到后，发现两人喜欢同一个韩国乐队，两个人就用中文来来回回聊了十几条，聊最喜欢哪个成员、哪首歌。我们9年级的学生还会追问："你想去中国旅行吗？""你觉得哪个学科最重要？为什么？"

韩国：板上特别热闹

韩国老师用 IB 学习者培养目标的十个维度来组织学生自我介绍，比如善于交流的人、勇于尝试的人、心胸宽广的人。我觉得这个设计特别适合 IB 学校的交流。

板上还有韩国美食、K-pop、跆拳道，我们的学生也分享了印尼文化。另外，双方各准备了三个"关键问题"，还有两个方向的问答板：韩国学生问印尼学生，印尼学生也问韩国学生。各有二三十个问题，每个问题下面有几条到十几条回复。问题多是美食、游戏、运动、爱好，简单具体，很适合我们7年级的入门学生。

我的小结

异步交流给了学生时间去想怎么说，也让他们先找到共同话题。不过有个小遗憾：韩国老师课后说，直播时还是有学生听不懂对方的展示。所以我觉得，材料共享了，不等于学生看懂了。下次我会让学生"带着任务看"，比如看完要写一个想问的问题。

二、课中：直播会把差异放大

我当时是怎么设计的

以韩国这场为例，我设计的流程大概是这样：

1. 代表学生用中文自我介绍（约10分钟）
2. 双方文化展示（约25分钟）：韩国学生介绍六种美食，我们介绍蜡染、昂克隆和印尼美食
3. 问答（20—25分钟）：从 Padlet 里挑3—5个问题，让学生互相问答，允许中英混合，可以请老师帮忙翻译
4. 结束和感谢（3—5分钟）

其实这个流程我是按80分钟设计的，但因为两校课时不同，最后只有60分钟。

韩国学生：热闹，但想说和说得出之间有距离

韩国的孩子特别有表现欲，沟通很主动，问答环节还有学生现场唱歌，大家印象很深。我们7年级的学生负责展示、主持和问答，也都很投入。

但韩国老师的反馈很坦诚：孩子们关于"时间紧"，我自己的体会是，一场直播里塞了自我介绍、六种美食、蜡染、昂克隆、印尼美食，再加问答，每个话题都只能点到为止。再加上我是按更长的时间设计的，实际只有60分钟，所以更紧。（这是我的推测。）很想说，可是说不出来。英语和中文都有限，加上是线上、第一次见面，所以常常欲言又止。而且双方都听不太懂对方的英语口音，让孩子们即兴问答也很难。

关于"时间紧"，我自己的体会是，一场直播里塞了自我介绍、六种美食、蜡染、昂克隆、印尼美食，再加问答，每个话题都只能点到为止。再加上我是按更长的时间设计的，实际只有60分钟，所以更紧。（这是我的推测。）

还有一点：流程里发言主要集中在"代表学生"身上，这也许就是为什么有学生说"没机会发言"。另外，我们学生自己也反思了，说大笑、鼓掌、走神，影响了活动的专业感。

温州学生：安静，但原因不止一个

温州的学生直播时比较安静，多数时候在回应，很少主动提问。

他们课后的反思说得很清楚：自己是中文初学者，会紧张；还有就是音质很差，听不清。另外，对方来参加直播的只有六七个人，人少的时候，只要几个人不开口，就很容易冷场。

我的小结

课堂安静，不一定是不想说，更可能是语言水平、紧张和设备问题叠在一起。课堂热闹，也不一定是说得好，可能只是更敢开口。但不管哪种，临场即兴表达，对语言学习者都是最大的门槛。

三、课后：让学生自己说，比我总结更有用

温州

我在 Padlet 上放了三个反思问题：做得好的是什么？可以改进什么？我学到了什么？学生的回答挺具体的：氛围很轻松；下次要提前测试麦克风，说得慢一点、大声一点；还学到了不少印尼的文化、美食和学校生活。

韩国

直播的 Zoom 录屏也放到了板上，学生们直播之后还在继续回复，互动又延续了一个多星期。韩国老师课后给了很详细的反馈，提了五条建议：提前共享材料、明确主题或项目、多次见面、一对一或小组配对、结构化问答。我们的学生也提了想要游戏和小测验、让每个人都有机会自我介绍、加入线上校园参观。

我的小结

学生的反思比我想的具体多了。他们知道问题出在哪（音质、紧张、时间），也知道下次怎么改。让学生自己总结，比老师替他们总结更有效。

四、我总结的几点经验

1. 异步先行，直播当"见面会"。Padlet 上的交流质量明显比直播高。学生有时间想、有时间改，说出来的中文更完整。下次我会把 Padlet 当主体，直播只是见面。

2. 共同兴趣，是最好的"任务"。最长的一段中文对话，起点就是一只小猫和一个共同喜欢的乐队。我以前总想着要设计任务，逼学生开口，现在觉得，让学生先找到共同点，比布置任务有效多了。有了这个基础，再加任务，比如一起做一份"双城美食地图"。

3. 提前共享，要配上任务。光把材料发过去还不够，最好让学生"看完要回答一个问题"，直播时才听得懂、接得上。

4. 降低门槛之后，再加一条"最低要求"。这次我们允许中英混合，所以韩国板上的问答大多是用英语。对7年级的入门学生来说很自然，但下次可以加一条：每人至少用一句中文提问或回答，再配上句型卡，让他们既敢说，也说中文。

5. 内容做减法，让每个学生都有位置。60分钟里内容太多、发言又集中在代表学生身上，就会很赶。下次我想每次只聚焦一个主题，再用小组或一对一，让每个孩子都有机会开口。

6. 技术和礼仪也是教学内容。音质问题是温州学生自己提的，而我们的学生反思自己的行为，说明他们有了"交流者"的意识。课前做一次设备测试、约定一下线上礼仪，是值得加进去的。

7. 设计活动，要同时看"双方"的水平。这次其实是两种组合：我们的9年级对温州的初学者，我们的7年级对韩国的小学生。韩国那边话题简单、短句为主，参与量很大；温州那边我们的学生已经能用中文追问，对方还在入门阶段。所以我觉得，设计活动不能只看自己学生的水平，还要看对方的语言阶段和年龄。初学阶段适合短句、固定句型、异步和小组；进阶阶段再做联合项目、合作博客或文化短片。

8. 别做成一次性的。两次都只有一次直播，刚热起来就结束了。如果能围绕一个主题做一个学期，Padlet 上的联系也能延续，交流会更深。这也正是 IB 说的沟通、思想开放和关爱。

下一步想试试的

• 语言伙伴：两校学生配对，每周线上聊5—10分钟，中英文轮流
• 电子笔友：写邮件或录视频信，介绍自己的城市、爱好和学校
• 联合主题项目：比如"健康饮食""校园文化"，用中文做海报、PPT 或视频
• 合作电子杂志或文化短片：双方各拍素材，一起剪成一个作品

低阶段的学生先从前两种开始，进阶阶段的再做后两种。

最后

回到最开始的问题：为什么同样的设计，课堂气氛差这么多？我的答案是：不只是学生性格的问题，还和双方的语言阶段、内容量、技术，以及课前有没有铺垫有关。 好的跨校交流，是课前搭好台阶，课中托住学生，课后留时间反思。

谢谢我的学生，也谢谢温州和韩国学校同事们的坦诚。如果你也在做跨校交流，欢迎在评论区聊聊你的经验。