IB 探究循环

  • 学习和教学目标是什么  Inquiry
  • 如何在教学中落实探究和概念性理解，以及评量结果 Action

  • 反思检讨修正 reflection

    二、单元设计

  • 沟通交流是语言习得的目的。

    语言交流和评估包括三大类

    • 接受技能- AB 听读，听力理解和阅读理解
    • 互动技能- C说，书面互动和口头互动
    • 表达技能- D写，书面写作，口头表达

    六个阶段

    持续以探究和反思的态度，习得一个新的语言。

    1. 有限范围的日常情形中，使用基本词汇，理解并回应，开展简单和演练过的交流。
    2. 在有限范围的熟悉情形中，使用基本的语言，理解并回应，开展基本的演练过和某些未演练过的互相交流。
    3. 在熟悉和某些不熟悉的情形中，标准的使用语言，理解并回应，开展演练过和未演练过的互动交流。
    4. 在熟悉和不熟悉的情形中，能准确的使用语言，积极参与互动交流，能诠释并回应与构建意义。
    5. 在社交意见某些学术情形中，作有效的使用语言，积极参与互动交流，能诠释并回应与建构意义。
    6. 在社交和学术情形中，能运用口头表达技巧，积极参与互动交流，并评价交流内容。
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    三、MYP探究式整合教学与跨学科

    所谓的探究就是学习者针对深处的环境和各样议题产生疑问。因为产生了对事物的好奇心，在理解为什么，寻找解决的方式（why and what）的学习过程。每一个单元设计都会有全球议题。由于全球议题的多面性与多曾测，探究式学习鼓励跨学科的学习，如此可以结合不同的学科，让学生可以有深度的对全球议题进行新理解。

四、概念性理解

LA语言习得的单元设计，除了原先教师熟悉的语言主题内容和技巧以为，还必须针对概念进行理解的部分设计教学。在探究的过程，有了概念性的理解后，就能应用这些概念去面对日新月异的世界，成为终身学习者。

  • 概念性理解是单元设计的前阶段，锁定学生学习的目标所必须理解的重大概念或者是相关概念。

    概念的五大特征

  • 永恒的，跨越时间点 timeless
  • 普遍的，跨越地点或情景 Universal
  • 抽象的，不同城的的抽象， Abstract to varies degree
  • 一言以蔽之，可由一两个词表示 Represented by one or two words

  • 具有共同性，不同离子都具有共同性 examples share common attribute

    五、 语言习得的重大概念

    分别是 交流 Communication, 联系 Connection，创造 Creaivity ， 文化 Culture

  • 交流

    1. 是信号、事实、思想和符号的交换或传递。
    2. 它需要一个发送者，一个消息和预期的接收者。交流设计传递信息或意义。
    3. 有效的交流需要一种共同的“语言” ，可以是书面的，口头的或非口头的
    4. 通过对语言的探索和学习语言的过程，我们交流、表达和转换信息、事实、思想/意义和观点。
    5. 交流时我们成为人类的基础，时连接全球社区的桥梁。是这门学科的本质。

  • 关联性

    1. 语言和文学的关联性存在于时间、文本很文化之间。
    2. 关联性概念是语言研究的核心，语序对语言的探索，应用语言的知识和有关语言的知识；以及文本、创作者和受众之间的关系。

  • 创造力

    1. 创造力是从新的角度产生新的想法和考虑现有想法的过程。
    2. 创造力包括对问题的理解，在想法和价值上有创新反应的能力；创造力可以展现在过程中、结果上、或是解决方案的过程。

  • 文化

    1. 是一些列的信仰、价值观、行去、态度、产品、认识方式和人类社会创造的行为模式。
    2. 文化的概念是懂太的、有机的。
    3. 学习一门语言提供了接受多样性、与敏感性和同理心的互动。语言学习者因为学习语言而有了有意义的全球互动机会，另一角度又发展了社会温和能力和跨文化意识，从而培养了学习者的国际情怀

    六 单元设计的学习阶段

    介绍：在学习设计MYP单元又一个学习过程，分别是开展、时间与分享三个过程。

    1. 开展过程 Beginning/Developing ： 进行实质性修订和设计。系统工作能帮助老师有效率的设计和计划MYP单元。这样的协同工作能落实课程设计目标，并且符合MYP单元设计的要素。
    2. 实践过程 Using：使用MYP写作单元规划流程苹果教学过程，并不断调整。
    3. 共享过程 Sharing：单元成为模范单元，为其他同学科的老师提供号的实践范本
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    MYP单元设计难点

    1. 不习惯探究式的教与学。

      1. 主题式的设计，较少使用 为什么-分析-评价-创造。

    2. 对MYP的重大概念无感。

      1. 概念本身是抽象的。 特别是所有的概念都是由IB英文文件翻译成中文，然后教师进行吸收，再与主题连结。很不容易掌握这16个概念。
      2. 事实的知识点之间由概念连接在一起的内在逻辑，以形成一个相对完整的，有逻辑的框架，让学生能对这个大主题有深刻的学习。

    3. 总结性评量层次无法提升。

      1. 形成性评量是一个进行式的评量，总结性评量则是评量学生对学到的技能和内容能否应用。总结性评量希望检测学生在语言习得李的中心思想学习，分析，披览甚至创造。受限之前测摘帽，无法提升到五大主题和中心思想产生的概念理解的语言交流。

    4. MYP单元设计原则不是高深莫测，只是需要考虑的要点太多了。

      1. MYP unit evaluation rubric
    5. 中文教学的难点在不同年龄层，不同文化北京，与不同学习时数等等都有其挑战。

    未来努力的方向

    一、 善用图形设计MYP单元，并且在课堂上用图形与学生脑力激荡，一起对抽象概念具体化进行探究。

  • 单元写作五大框架，图形框架设计MYP单元，能在一张纸上呈现：telling， sequencing， comparing and contrasting， causes and effects 和 categorizing。

    1. 与现实生活紧密结合的主题与话题。
    2. 文化因素 - 以华人世界文化经济社会现象为线索。
    3. 决定大主题和探究中心思想和全球议题结合。
    4. 概念性理解- 重大概念和相关概念 - 决定知识型事实性问题； 观念性问题和争议性问题。
    5. 教学评估活动设计。
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    8. 做法： 现在教学前仔细思索各个环节，依循这五个框架设计思考各个要点。

      1. Inquiry

        1. Inquiry establishing purpose of the unit
        2. Inquiry question
        3. Summative Assessment
        4. ATL Approaching to Learning

      2. Action：

        1. Content
        2. Learning Process
        3. Formative Assessment
        4. Differentiation
        5. Resources

      3. Reflection

        1. Reflection

    二、 研读相关资料

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    ![[Pasted image 20241029165335.png]]